小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在本科階段，學生需要掌握扎實的理論知識，同時也要產生清晰的自我認知，明確自己的優勢和劣勢，最后要具備一定的學習能力。作為輔導員，要積極引導學生在專業背景下形成良好的自我管理和自我提升能力，幫助學生將四年的大學生活過得更加充實有意義。

一、項目的背景和思路

在新生入學將近一個月的時候，我要求同學們寫下了一份自己一個月來的感想以及對大學生活的規劃，發現幾乎所有人在新鮮過后都出現了迷茫——每天上課方式與高中不同，參加眾多的社團和活動，匆匆忙忙但是好像什么也沒有留下來。經過分析發現，學生會出現迷茫主要有以下幾點原因：第一，沒有掌握適應大學課程的學習方法，學習上較為吃力；第二，對自我認知不夠明確，沒有方向和目標；第三，對于參與的課內外活動僅僅停留在參與層面，沒有更深一步的反思總結。并且現在00后大學生很多都是獨生子女，自身對合作與競爭的關系可能認識不到位，往往過多強調競爭，而忽視合作中競爭優勢的形成和合作的雙贏。

針對以上的問題，小組合作學習是一個較為理想的解決方案。小組合作學習是目前教育改革的熱門話題，也是英特爾未來教育項目中的重要組成部分。學生在小組中，根據自己的特長找到自己適合的定位，每個人發揮自己的特長，在任務驅動的作用下同心協作，完成一項又一項與專業相關的研究，并進行匯報。

二、項目的實施方法與過程

以HH學院2019級A班為例，小組合作學習的進行大致分為以下幾步：

（一）班級內分組

2019年10月，對A班的50名學生依照“組外同質，組內異質”的原則進行分組。要求10名同學為一個學習小組，每個小組中，同一宿舍不能超過2人，同一地區不能超過3人，并且每個人按照不同的特長和性格特點在小組中找到屬于自己的獨一無二的位置。在此基礎上，每個同學可以自行結組，根據自己的興趣愛好尋找志同道合的同學來結成學習小組。這樣分組打破原有的小群體，使班級這個大集體更加具有凝聚力，也使新生更有歸屬感，在新的環境里，學生感到新的開始，有新的目標和動力。這樣按照“組外同質，組內異質”的原則，A班形成了五個風格各異的學習小組，并推舉出具有組織領導能力的小組長。在之后的早晚自習和自習課上，以小組為單位安排座位，小組長負責一個小組的紀律和學習安排。

（二）小組合作學習的內容

1.采用任務驅動的方式，讓學生學會制定目標和總結評價

由于每周四晚自習是小學教育專業的例行班會，所以規定在每周三，小組成員做出一周的個人計劃，每個小組制定本周的小組計劃。所有計劃都條理清晰，便于學生一周內對自己形成一個任務驅動的模式，產生完成任務的動力，并為之而努力。在一周結束后，小組成員會在計劃表上記錄自己的完成情況，并簡要寫下感受。這樣，在一學期結束后，所有人都能看到自己曾經做過多少工作，看到自己的進步。

2.明確小組分工，進行小組匯報

每周四的例行班會是A小組學習的匯報時間，匯報內容有一周成果匯報和不定時的主題匯報。匯報前要求每個小組明確說明分工，從材料的收集整理，到PPT制作，到各種匯報方式（如情景劇、肢體示范、視頻短片等），到上臺匯報，每次都由不同的人負責，這讓每一個學生嘗試了不同的工作，得到了鍛煉，也更有利于讓學生發現自己的興趣愛好和優勢。其中上臺匯報，是對于今后要走上講臺的小教專業有極大的好處，讓學生從一入學就習慣于在許多人面前站上講臺說話，對今后的教學技能等方面都打下良好的基礎。

3.引導學生進行反思，形成良性循環

在每周結束后，小組成員都要對自己一周的情況進行反思，自己評估一周的完成情況，并寫下感受。這讓每個學生對自己一周進行的工作都有一個重新總結反思的過程，并在下一周針對上一周出現的問題進行改善。每次小組匯報后，也要隨機抽取小組內和組外的學生進行點評，從不同的角度對一周的任務完成情況、PPT和匯報人的教態等方面進行點評，也形成了一個反思提高的循環。在一學期結束后，匯總每周的小組計劃和匯報課件，上傳至班級云盤，每個同學都可以登錄看到自己一學期都做了些什么，總結自己的經驗和不足，回顧這一學期成果的同時，也對自己下學期的規劃起到了良好的奠基作用。

三、項目取得的主要成效及經驗

（一）主要成效

1.提升班級凝聚力

班級是高校開展教育、教學和管理活動的基本單位，班級建設成敗直接關系到高校人才育人目標是否實現。小組合作性學習能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。

根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。

2.提升學生專業認同感

為了提高大學生思想的開放性，打造集豐富的知識性、趣味性、服務性于一體的小組合作模式，充分利用小組合作的便捷性、互動性、草根性和原創性等特點為高校意識形態工作的深入開展提供了更便捷、更廣闊的舞臺。輔導員可以利用小組合作的模式提升同學們對專業知識討論的積極性，真正做到旗幟鮮明與潤物無聲相結合，受眾擴面與內容提質相結合，宏觀引導與人文情懷相結合。

3.促進班級良好學風的形成

通過小組合作，提高學習效率。進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

4.為頂崗實習奠定扎實基礎

小組合作學習幫助學生找準自身定位，明確了自己的性格特點，在頂崗實習的培訓中，學生站在講臺上表現出的狀態明顯要優于沒有經過小組合作學習匯報的學生。另外，合作學習還培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，這在頂崗實習中的人際交往上起到了一定作用。最后，通過小組合作學習，很多原來內向的同學得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在當中發表自己的見解，也讓他們在日后的頂崗實習中不怯場，教容教態大方自然，順利完成教學任務。

（二）主要經驗

1.建立合理的評價機制，及時反饋激勵評價。

每一個新制度的推行，評價機制都是最重要的。在學習的每一個環節，日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價。讓學生明白，個人的成績不再凸顯只有小組的成績才是自己的成績。可以督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平加強指導。 引領小組建設方向，不斷提高班級的吸引力和凝聚力。此外，輔導員要針對小組的建設給予指導，并定期組織學習小組組長會議，聽取學生的意見和建議。形成有特色有創新的小教學習小組。

2. 制定規范，完善班級小組合作學習的管理機制。

首先需要和學生一起制定小組規劃，讓學生們參與到涉及自身的活動中。剛剛進行小組計劃和小組展示活動，學生不太熟悉小組合作的流程，輔導員需要及時引導和督促。完善的管理有助于小組合作學習的長期順利進行，更好地服務學生成長成才。輔導員要將班級小組建設納入日常管理工作，積極開展班級小組文化建設。

3. 注重小組匯報，培養小組合作的習慣。

每周四的小組展示需要學生輪流站在講臺上進行小組匯報，長期進行下去，對于將來要站在講臺上的小教學生是一個提前熟悉的機會，輔導員應經常參與小組展示匯報活動，給予學生一些鼓勵和意見建議，關注學生、服務學生、引導學生。