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現(xiàn)在有很多小孩一生下來就有自閉癥,說實話,一個小孩要是有自閉癥的話,對于家庭還有社會都是一個災(zāi)難。不過,值得慶幸的是,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,也有很多方法還有技術(shù)來治療自閉癥。今天,小編特意整理收集了一篇自閉癥技術(shù)培訓(xùn)心得,希望對大家能有所啟發(fā)!

我剛接觸自閉癥兒童,沒有相關(guān)的經(jīng)驗,如何使他們的情況得到改善成為困擾我的問題。這次我有幸參加由著名的特殊教育研究者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童游戲與文化介入”講座,真是獲益良多。經(jīng)過三天的課程,我獲得很多自閉癥兒童游戲與文化介入的觀點和策略,使我獲得在自閉癥兒童教育觀念和教學(xué)方法上的啟示和指導(dǎo)。

楊宗仁教授以大量的視頻實例解說了游戲與文化介入的相關(guān)觀點和策略:社會性趨向、社會性參照、游戲、分享式注意力等都與文化學(xué)習(xí)有關(guān);強調(diào)從游戲與日常生活進行介入,讓自閉癥兒童從中自然地學(xué)會各種文化學(xué)習(xí)能力;在介入時特別注重兒童的興趣與主動性。

這次的講座,留給我最深刻的有三點:第一、特殊兒童和普通兒童一樣享有游戲的權(quán)利,而且特殊兒童更需要通過游戲的方式進行介入;第二、特殊兒童的康復(fù)策略與普通兒童的教學(xué)方法有很多相似之處,可以融會貫通;第三、對特殊兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。

喜歡玩游戲,是所有兒童的天性。雖然特殊兒童在某些方面與普通兒童不一樣,但我們不應(yīng)該就此認(rèn)為他沒有這個能力或不適宜玩游戲,特殊兒童同樣享有游戲的權(quán)利,而且游戲是自閉癥康復(fù)最需要的一種廣泛性介入策略。特殊兒童能從游戲中提升雙向的社會互動、想象力、心智理論、情緒調(diào)控、思維彈性、五官知覺、社會溝通等。游戲的種類很多,一個游戲可以同時訓(xùn)練或干預(yù)特殊兒童的多個方面,訓(xùn)練或干預(yù)特殊兒童的某一個方面可以通過多個不同的游戲,因此,應(yīng)根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況和能力水平選擇有針對性的游戲。相對于普通兒童的游戲,特殊兒童的游戲更需要貼近社會生活的情境,需要看準(zhǔn)時機變化玩法,沒有固定的游戲目標(biāo)。游戲旨在讓特殊兒童愉快、自然地學(xué)習(xí)普通的生活模式。

楊教授的自閉癥兒童教學(xué)方法與普通幼兒園的教學(xué)方法相對比,我感到二者有一定的相同之處:游戲是兒童最佳的學(xué)習(xí)方法,特殊兒童和普通兒童都能從游戲中自然地提升各種能力,同時能獲得愉快的正向情緒;貼近生活的教學(xué)內(nèi)容是兒童最易于接受的,普通兒童能從具體生活中獲得抽象知識,而特殊兒童能學(xué)會各種各樣的生活模式、生活經(jīng)驗,使他們進一步靠近社會;動機和主動性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,普通幼兒園通過形形色色的活動激起兒童的學(xué)習(xí)主動性,而特殊兒童更需要學(xué)習(xí)動機和主動性,當(dāng)特殊兒童的主動性被激發(fā)起來,其學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍了。

特殊兒童的康復(fù)工作是長期的,我們不能期望他們在短時間內(nèi)獲得很大的改善,因此對特殊兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。每個特殊兒童的情況都不同,他們的康復(fù)進度自然也不一樣。我們應(yīng)該看到我們的孩子正在一點一點地進步,我們應(yīng)該為此而感到欣喜。所以我們不應(yīng)該定下任何具體的干預(yù)目標(biāo),而是在干預(yù)的過程中靈活地引導(dǎo)他們進步。

在楊教授的演講中,大量的視頻和成功個案都是一對一的干預(yù)。而在我們學(xué)校是采用集體教學(xué)形式,那么楊教授的方法是否適用呢?我想,有一些方法還是可以使用的,如非口語訓(xùn)練可以隨時隨地地進行,而游戲更應(yīng)該運用到集體教學(xué)中,使特殊兒童在有趣的課堂上提高認(rèn)知、理解等能力。然而模仿、主題游戲、劇本游戲等則較適用于個別訓(xùn)練中。

總的來說,這次的講座使我加深了對自閉癥的理解,學(xué)會了自閉癥兒童游戲與文化介入的特殊教育方法。我認(rèn)為,特殊兒童和普通兒童一樣,都需要一個快樂的童年,都希望每天都在愉快的游戲中學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)。因此,在自閉癥兒童孤獨的世界里,即使這個世界對我們來說是一片漆黑,我們也要勇往直前去尋找哪怕是螢火蟲那樣丁點的光芒。

「標(biāo)簽: 培訓(xùn)心得體會」